Educación en valores

¿Cuáles son los objetivos del curso?

Con este curso online online de educación en valores, podrás adquirir las habilidades y competencias necesarias para intervenir ante un alumnado que presente características diferentes, para la prevención del acoso escolar y la intervención ante situaciones concretas de bullying.

¿Qué vas a aprender?

BLOQUE I Aproximación conceptual Introducción y objetivos.

1. PROBLEMAS DE CONDUCTA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.

• Alteración comportamental.

2. INADAPTACIÓN SOCIAL.

• Adolescentes infractores: perfil, factores de riesgo y protección.
• Intervención socioeducativa abierta.
• Intervención socioeducativa institucionalizada.
• La educación social.
• Inserción laboral.
• Describir el perfil del adolescente conflictivo analizando los factores más importantes.
• Clasificar las ventajas e inconvenientes de la intervención socioeducativa abierta y la institucionalizada.

3. COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL.

• Factores de riesgo.
• Factores individuales.
• Factores familiares.
• Factores escolares.
• Factores socioeconómicos y culturales.
• Comportamiento antisocial, trastorno de la personalidad antisocial y delincuencia.
• Comportamiento antisocial.
• Trastorno antisocial de la personalidad.
• Delincuencia juvenil.
• Clasificar los diferentes factores de riesgo que pueden contribuir a la aparición de conductas antisociales..
• Formulación y debate de los distintos trastornos del comportamiento y análisis de los mismos

4. LA COMUNICACIÓN HUMANA.

• Axiomas de la comunicación humana.
• La escucha activa.
• La empatía.
• Barreras de la comunicación.
• Suposiciones erróneas sobre el proceso de la comunicación.
• Distorsiones cognitivas más usuales.
• Exponer y manejar adecuadamente todos los factores que intervienen en la comunicación humana y hacen posible que se produzca un entendimiento eficaz entre las personas.

5. INTERVENCIÓN DESDE LOS CENTROS ESCOLARES EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA ANTISOCIAL.

• La escuela como sistema. Subsistema clase: clima social y entorno físico.
• El profesor: la gestión del aula. Relaciones profesor-familia- alumno.
• El profesor: la gestión del aula.
• Relaciones profesor-familia.
• Relaciones profesor-alumno.
• La disciplina en el aula: técnicas y estrategias de control.
• ¿Cómo conocer a nuestro grupo?¿Cómo debemos actuar?
• Importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos.
• Subsistemas familiares.
• El papel de la familia en la educación.
• Fundamentos generales para una colaboración entre los profesores y los padres en las distintas etapas educativas.
• Clasificación y selección de las principales estrategias de control en el aula y sus características más destacadas.
• Observación del clima social y el entorno físico como factores relativos al sistema del que se compone la escuela.
• Explicación de la importancia del papel de profesor en su relación con el alumno y la familia.
• Interpretación de la importancia del sistema familiar en la resolución de conflictos.

6. CÓMO ELABORAR PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN EFICACES.

• Aspectos que hay que tener en cuenta para la elaboración de programas.
• Estrategias de solución de los problemas en el aula.
• La elaboración de reglas y normas de convivencia. El seguimiento de su cumplimiento.
• Elaboración de un programa de intervención para la obtención de estrategias resolutivas y de un tratamiento adecuado al problema.

7. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA..

• La ansiedad.
• El trastorno de ansiedad por separación.
• El trastorno por ansiedad excesiva o hiperansiedad.
• El trastorno de angustia o de pánico.
• El trastorno obsesivo-compulsivo (TOC).
• Los miedos.
• La fobia escolar, el rechazo a acudir a la escuela.
• La fobia social o el trastorno por evitación en la infancia.
• La hiperactividad.
• El trastorno negativista desafiante (TDN).
• Los trastornos depresivos.
• El autismo.
• Características clínicas del trastorno autista
• La agresividad.
• Estudio de los modos más eficaces para tratar de afrontar y combatir las alteraciones más frecuentes del comportamiento.

8. PRINCIPALES PROGRAMAS DESARROLLADOS EN ESPAÑA Y EN EUROPA.

• Programas desarrollados en España.
• Programas desarrollados en Europa.
• Clasificación y comparación entre los programas de intervención europeos y españoles.

9. LA LOE. UN MARCO CONSTRUCTIVISTA.

• El proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva constructivista.
• Caracterización de los principios en los que se basa la educación según la LOE.

10. RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL DEL PROFESORADO.

• La modificación de los artículos 1903 y 1904 del Código Civil y del artículo 22 del Código Penal.
• Artículo 1903 del Código civil.
• Artículo 1904 del Código civil.
• Artículo 22 del Código penal.
• Descripción y diferenciación de los artículos modificados en el Código Civil.
• Interpretación de legislación vigente en materia educativa.

BLOQUE II Atención a la diversidad.

1. ASPECTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Concepto de atención a la diversidad.
• Disposiciones legales.
• Actuación del profesor en el aula.
• Diferenciación de los múltiples casos de diversidad que se pueden encontrar en el aula.
• Adquisición de las principales características del concepto de atención a la diversidad.
• Investigación e interpretación de las posibles actuaciones del profesor en el aula para atender a la diversidad.

2. FACTORES DE LA DIVERSIDAD.

• Diversidad de intereses.
• Diversidad de motivaciones.
• Diversidad de capacidades.
• Diversidad de estilos cognitivos.
• Diversidad de necesidades.
• Diversidad cultural.
• Definición y diferenciación de los tipos de diversidad habituales en los centros educativos.
• Enumeración de las principales formas de afrontar la diversidad en el aula y en el centro.

3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Atención a la diversidad desde el modelo curricular -Atención a la diversidad en el aula.
• Atención a la diversidad desde el marco legal.
• Análisis y adaptación de las principales medidas que se pueden adoptar para afrontar la diversidad.

4. NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EDUCACIÓN.

• Alteraciones del lenguaje y del habla.
• Principales alteraciones del lenguaje oral.
• Principales alteraciones del lenguaje escrito.
• Alteraciones de la audición.
• La sordera.
• Características del alumno sordo.
• Tratamiento y evaluación del alumno sordo.
• El desarrollo del lenguaje en el alumno sordo.
• El desarrollo socio-afectivo y motor del alumno sordo.
• Metodologías a seguir con el alumno sordo.
• La integración del alumno sordo en el aula.
• Alteraciones de la visión.
• Detección de los principales trastornos visuales.
• Principales trastornos de la visión.
• Definición y distinción de las necesidades educativas que se encuentran más frecuentemente en el aula para actuar sobre ellas eficazmente.
• Manejo de estrategias educativas en el aula para la integración de niños/as con diferentes necesidades.

5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ESTATUS SOCIOECONÓMICO Y SOCIAL.

• La escuela ante los diferentes estatus socioeconómicos y culturales.
• Estudio de las necesidades educativas más habituales derivadas del status socioeconómico.
• Repercusión de la aparición de las diferentes culturas existentes y la implicación que este hecho tiene en el aula.

6. ADAPTACIÓN CURRICULAR COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Condiciones para el desarrollo de las adaptaciones curriculares.
• El refuerzo educativo -Las adaptaciones curriculares significativas.
• Niveles de concreción curricular.
• Las adaptaciones curriculares desde el marco legal.
• Realización de una adaptación curricular de un caso concreto que se pueda encontrar en el aula.

7. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS O EL REFUERZO EDUCATIVO COMO MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Elementos de una adaptación curricular no significativa o refuerzo educativo.
• Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas y de refuerzo educativo.

8. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

• Aspectos de la evaluación psicopedagógica.
• El informe psicopedagógico.
• Registro de las evaluaciones psicopedagógicas.
• El proceso de escolarización tras las evaluaciones psicopedagógicas (2 horas).
• Diseño de un informe psicopedagógico.

9. LA SOBRE DOTACIÓN Y EL AUTISMO COMO CONDICIONES DE DIVERSIDAD.

• La sobredotación.
• Problemas del niño superdotado.
• Tipos de sobredotación.
• ¿Cómo reconocer al niño superdotado?
• ¿Cómo podemos responder a las necesidades del niño superdotado en el aula?
• El niño superdotado en el marco legal.
• El autismo.
• Estimulación temprana del niño autista.
• Observación de las principales características de los tipos de sincronías en alumnos con sobredotación.
• Adquisición de las técnicas más habituales para tratar el autismo.

10. LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ACCESIBILIDAD.

• Las barreras arquitectónicas desde el marco legal.
• La intervención educativa ante el niño con minusvalía física.
• Clasificación y exploración de las limitaciones y los problemas que pueden causar las barreras arquitectónicas.
• Creación de un guión práctico para la supresión de manera eficaz de barreras arquitectónicas en los centros educativos.

11. GRUPOS DE RIESGO SOCIAL EN LA INFANCIA.

• Grupos de riesgo social en el aula.
• Programas preventivos.
• Identificación de los alumnos en situación de riesgo social.
• Elaboración de programas preventivos en la infancia.

BLOQUE III Educación en valores.

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL Y CLASIFICACIÓN DE VALORES.

• Definición y conceptualización de los valores.
• Características de los valores.
• Otros conceptos relacionados con los valores: normas y actitudes.
• Tipología y jerarquización de valores.
• Propuesta de clasificación de valores.
• Jerarquización de los valores.
• Importancia de los valores.
• Dimensiones morales de la persona.
• La familia como agente educador en valores (5 horas).
• Identificación y análisis de los diferentes valores.
• Explicación de los principales factores de la familia como agente educador.
• Interiorización de las dimensiones morales de la persona.

2. LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN.

• Marco legislativo de la educación en valores.
• Diseño curricular en la educación en valores.
• Estrategias para diseñar.
• Esquema para diseñar una estrategia eficaz en educación en valores.
• Listado de estrategias específicas.
• Propuesta de actividades.
• Reflexión como agentes educadores.
• Planificación y programación de la educación en valores.
• La evaluación del sistema de valores.
• Estereotipos sobre la evaluación.
• ¿Qué significa aprender un valor, una norma o una actitud?
• Funciones y ámbitos de la evaluación.
• Métodos y técnicas de evaluación.
• Identificación y resumen de los diferentes valores -Formulación de estereotipos sobre la evaluación.

3. EDUCACIÓN EN VALORES.

• Educación del consumidor (educación para el consumo).
• ¿Qué es la educación del consumidor?
• Propuesta de actividades sobre la educación para el consumo.
• Educación para la paz.
• Contenido actual de la educación para la paz.
• Educación moral y cívica.
• Educación vial.
• ¿Qué entendemos por educación vial?
• Los valores y antivalores en la educación vial.
• La educación vial en el entorno escolar.
• Educación para la salud.
• La educación para la salud en el ámbito escolar.
• Metodología utilizada en el ámbito escolar.
• Educación ambiental.
• El porqué de la educación ambiental.
• La educación ambiental en el aula.
• Educación para la igualdad de sexos. Coeducación.
• Nueva terminología en la educación para la igualdad de sexos.
• La discriminación por razón de sexo como materia en la edición.
• ¿Qué es coeducar?
• ¿Qué significa el uso no sexista del lenguaje? (10 horas).
• Diseño y análisis de las distintas actividades para la educación en valores.
• Clasificación de las distintas aplicaciones de la educación en valores.

4. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN EDUCACIÓN EN VALORES.

• Las actitudes del educador y sus implicaciones.
• Detección de necesidades de formación de los agentes educadores en el ámbito de la educación en valores.
• Habilidades sociales, actitudes y aptitudes del agente educador en la actualidad.
• Desarrollo de habilidades personales y sociales.
• ¿Por qué es importante ser personal y socialmente competente?
• ¿Qué son las habilidades sociales?
• Identificación de las necesidades de formación relacionadas con la educación en valores.
• Adquisición de estrategias para el fomento de la formación de los profesionales de la educación en materia de educación en valores.

BLOQUE IV Bullying. Acoso escolar

1. CONCEPTUAL Y ORIGEN DEL ACOSO Y LA VIOLENCIA ESCOLAR.

• Conceptos y tipos.
• Nuevas formas de violencia escolar: ciberbullying.
• Origen y teorías explicativas del acoso escolar.
• El ejemplo noruego -Perfil del/a acosado/a y del/a acosador/a.
• El/la acosado/a o víctima.
• El/la agresor/a o bullier.
• Los/las compañeros/as o testigos.
• Fases del acoso escolar.
• Interiorización sobre la realidad del acoso escolar aplicado en la actualidad.
• Exposición de los distintos tipos de bullying -Identificación y enumeración de los posibles perfiles que intervienen en situaciones de acoso escolar en el centro educativo.

2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN.

• Modelos de intervención.
• Principios básicos y estrategias de los programas de intervención.
• Protocolos de actuación ante supuestos de acoso escolar.
• Tratamiento psicológico del acoso escolar.
• Tratamiento jurídico del acoso escolar.
• Modelos de prevención.
• Principios básicos y estrategias de los programas de prevención.
• Medidas para la difusión y concienciación sobre el bullying.
• Principios a tener en cuenta en el diseño curricular sobre la no violencia.
• Caracterización y comparación entre prevención e intervención -Exposición de métodos y técnicas relacionados con la intervención ante situaciones de bullying.
• Aplicación de un protocolo de actuación ante supuestos de acoso escolar.
• Elaboración de un plan de prevención e intervención ante acoso escolar.

3. FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES EN PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR.

• Enfoques actuales en la enseñanza de valores.
• Responsabilidad, actitud e implicaciones de los educadores.
• Actitud.

 

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